摘要：
玫瑰挞推文全文百度云2．属于奥苏贝尔命题学习形式的是(Bd)a连锁学习B信号学习c辨别学习d概念学习a布鲁纳B奥苏伯尔c加涅d皮亚杰教育的三要素A．教育者B．... 玫瑰挞推文全文百度云
2．属于奥苏贝尔命题学习形式的是(Bd)
a连锁学习B信号学习c辨别学习d概念学习
a布鲁纳B奥苏伯尔c加涅d皮亚杰
教育的三要素A．教育者B．受教育者C．教育内容
玫瑰挞推文全文百度云
a小蝌蚪神分析论B行为学习论c社会文化历史论d认知发展论
的相关系数极低,后者才会产生积极的影响.我们强调与学生的交往,一是要有对学生的尊重与信任．对每一个学生的发展负责;二是要有课堂上老师的热情与宽容,鼓励学生的好奇心、坦率与自发性,赞赏学生的独特性与创造性.*教学境界.教学水平有三个相互贯通的层面:接受知识、启迪智慧、人格生成.要观察老师对这三者整体发展的成全与自觉性,鼓励老师向更高的教学水平努力进取.其二,把主动减轻学生课业负担,给学生充分的自在支配的时间,作为一种教学境界去追求.我们认为,课堂教学评价标准必须与课堂教学的改革目标统一起来．必须反映当代基础教育的价值取向.只有这样,它才可能与老师群体中的先觉者的教育理想与改革追求产生共鸣．才有益于老师职业价值的自我实现.外在的评价标准也才可能内化为老师改革与完善课堂教学过程的内在需要与行动指南.(2)课堂教学时间的定量分析时间是最重要的教学资源,应合理分配,有效利用课堂教学时间.课堂教学时间分为老师占有的讲授时间和学生自主活动的学习时间.老师讲授时间又分为有效讲授时间（有效信息传递）与无效讲授时间,学生的学习时间有为学习时间（有效学习行为）与无为学习时间.其中,学生回答老师讲授中的提问归老师占有的时间;老师回答和讲解学生提出的问题,归学生的学习时间.课堂教学中通过观察并填写《课堂时间的定量分析表》（见表2）,可进行时间的定量分析,得出课堂教学时间利用与分配的合理性,为评价老师提高教与学的效率提供科学的依据.2.课堂教学评价的203作程序1．任课老师应事先了解本课堂教学评价体系的价值取向与量表的内涵与外延,使评价目标能够成为老师改进教学过程的行动指南.2．要以自我评价为主,他评之前应有尽有认真倾听任课老师的陈述,长入了解他对课堂教学的观点、态度与境界.3．评价者每人只要负责填写一种量表（定量或定性）的评价203作.因此,应事先作好分工每人根据量表的观察或测量的项目,独立进行评价203作,并填写好量表.4．参与评价的人员按两种量表分为两组,进行评议,写出综合性评价结果与意见,为老师改进教学提供参考.5．他评时,应特别注意评价的诊断性与促进性的功能,与任课老师共同探索改进教学的途径.应杜绝把课堂教学的评价当作教学管理的棍棒,须知课堂教学评价虽然很重要,但它的作用毕竟是有限的,既不能代替学生学,也不能代替老师教.3.课堂教学评价的机制发展性的课堂教学评价应该是诊断性、形成性与建设性的．不仅要对课堂教学的价值作出判断,而且要为课堂教学的增值建言献策.对于以往的课堂教学评价,值得检讨与反思的是．为何乐此不疲的多为教学的管理者或教研员．而大多数老师态度冷漠,甚至无奈?这是因为过分强化了课堂教学评价的外在管理功能,甚至把它作为对老师进行鉴别分等的工具.没有给予老师应有的安全感与自尊感的教学评价,是不可能实现改进教学过程、帮助老师提高的目的的.课堂教学评价一旦脱离了这一根本目的,而获得其它功利性的社会价值,就会造成种种教学上形成主义的实现.转换课堂教学评价的机制．首先要确立老师在课堂教学评价活动中的主体地位;要建立以自律、自尊(贞)、自得原则为基础,以促进学生发展、老师提高为本位的自评制度.与课前必须认真备课一样．课后反思也应成为老师的一种教学生活方式与行为习惯.这种实践反思是开启老师自我发展的内驱力的源泉,也是老师责任感与进取心的本质表现.有教育学者断言:写一辈子教案未必有成就感、但坚持写三年教学后记就能成就一位老师.事实也是如此.所以,与其疲于检查老师的教案．不如用心建立与健全重在实践反思的自评制度．营造教学研究与交流的良好环境与氛围,最大限度地满足老师自我实现的老汉姿势望与要求.其次,课堂教学评价要摒弃形式主义与盲目量化.课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程.课堂教学评价体系只是提供了观察这种发展的参情图系,或者说只是说明了这种发展的丰富多样的可能性和各种线索.对具体一堂课的评价不必刻意求全,重要的是把握课堂教学的魂．审视其成功与不足,追寻其原因．有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率切实可行的办法或建议.对课堂教学评价采取评分的方式,无论其客观性还是科学性都值得商榷.因为所谓课堂教学评分标准本身首先就值得质疑:它赖以确定的权度是否有客观的根据?它是否导致了课堂教学人文内涵的流失.其实,这种评分并非是课堂教学真正的定量评价．因为课堂教学中许多有价值的东西不是都能定量评价的.摒弃形式主义和盲目量化,才能走出课堂教学评价的误区,赋于课堂教学评价新的活力.第三,作为课堂教学的他评者必须转变自身观念,摆正心态.以往的课堂评价都以他评为主,老师对外在的评价也有许多期待.须知这种"他评"固然重要,但其作用毕竟是有限的,因为它不能代替老师教,也不能代替学生学.在教育价值的重心发生了重大转移的今天．任何他评者都需要重新学习,更新教育观念．才可能继续成为老师的良师益友.否则,老以"正统"与"权威"自居．不去顺应当今课堂教学发展的新趋势、新要求,不去研究新情况、新问题,不仅不能成为课堂教学改革的促进者,反而会成为改革的绊脚石或阻力.实际上．课堂教学是否以学生发展为本,学生有最长切的感受和体验.任何他评者都应当体察和关注学生发展的需要和体验,才可能摆脱以老师为中心的经验的制约和肃清,对课堂教学作出比较客观、中肯的评价.这种评价应当是热情、鲜明、坦诚、宽容而又无私的.当然．这种宽容不是纵容,不能以误人子弟、牺牲学生的发展为代价.
2．奥苏伯尔用来解释有意义学习过程的是（c）
c学生在阅读时遇到难点停下来思考,或回到前面重新阅读
玫瑰挞推文全文百度云
教育心理学考试题
a、三角形英语单词学习B、三角形面积公式学习c、三角形定义学习d、直角三角形勾股弦定理学习
