摘要：
人教版六年级上册语文所有复习资料小学六年级语文上册期末复习资料小学六年级语文下学期期末复习要点与对策毕业考试复习,是对整个小学阶段语文知识的复习和巩固,也是使学生语文能力再提高的过... 人教版六年级上册语文所有复习资料
小学六年级语文上册期末复习资料
小学六年级语文下学期期末复习要点与对策 毕业考试复习,是对整个小学阶段语文知识的复习和巩固,也是使学生语文能力再提高的过程.因此,复习承载着"查漏补缺,巩固知识;归类整理,系统提高;迁移运用,促进发展"的功能. 因此,我们的复习工作应该对照六年级学生的学习目标,合理计划、系统安排,有目的、有重点地帮助学生进行系统的、高效的复习,努力提高复习的效益,力求每一个学生在毕业考试中都达到目标水平. 我们如果把平时的教学比作"栽活一棵树",那期末的总复习就如同"育好一片林".栽活一棵树容易,育好一片林却要花一定的功夫.那么,我们应该如何有效地指导小学毕业生进行复习,帮助他们"查漏补缺,归类整理,巩固提高,迁移运用",过好复习这一关呢? 一、确定复习方向 《语文新课程标准解读》中有一句话:"确定语文课程目标,与理解语文课程关于语文素养的总要求直接相关. "语文素养" :字词句篇的积累,语感,思维品质;语文学习方法和习惯;识字写字、阅读、写作和口语交际能力;文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念 "语文素养"包括了学习目标的三个维度（知识与技能、情感态度与价值观、过程方法与习惯）,因此,语文的复习也应该不再是单纯线性的字词句段篇的技能考察或听说读写的能力测试,也应该构建立体的综合性的框架,以语文能力为核心,整合三维目标,尽量考虑以下因素,在整合中提高效率: （1）兼顾人文性与工具性,知识与能力,积累和运用 （2）双向互动,主导到位,主体参与. （3）面向全体,兼顾两头,因人施教. （4）课型灵活,激发兴趣,讲究成效. 二、构建复习框架 通过分析近几年的小学毕业考试试题,我们可以发现,这些试题难易适中、紧扣书本、联系实际.本着"对症下药、有的放矢"的原则,我们可以把复习内容基本分为七项内容扎实进行:汉语拼音、识字写字、词语、句子、阅读、习作、口语交际. 第一,汉语拼音.练习形式可以设计让学生写出相应的大(小)写字母、补充音节、选择正确的读音、看拼音写词语写句子等.要使学生做到能记住声母、韵母、声调和整体认读音节,能准确熟练地进行拼读,能认识大写字母并熟记《汉语拼音字母表》. 第二,识字写字.复习内容主要为汉字的基本笔画、笔顺规则以及常用的偏旁部首和间架结构;用硬笔写字,写得正确、端正、整洁;多音字和同音字;形近字、形声字和多义字;查字典.复习形式包括改错别字;发现词语、成语、广告语、句子等中的错别字;确定字的偏旁部首,除部首外还有几画;辨字组词;多音字组词或在同一个句子中为多次出现的同一个字选择不同读音;选择正确的字填空;查字典填表,选字义. 第三、词语 重点是词语的理解、积累与运用.着重关注:①近、反义词,成语,关联词语;②词语搭配;③根据要求写出词语,④用指定的词语造句;⑤正确地理解具体语言环境中的词义;⑥体会、辨别词语的感179彩. 第四:句子部分 . 【复习要点】 1、知道什么是句子,从语气和作用上了解句子的类型. 2、扩句和缩句练习. 3、认识几种常见的修辞手法. 4、认识并修改常见的病句. 5、进行句式变换练习. 6、掌握标点符号的用法. 【知识平台】 （一）句子及其类型 1、认识什么是句子. 句子就是由词或词组构成的,能够表达一个完整的意思,其组成形式是"谁（什么、哪里）"加"做什么（是什么、怎么样）". 2、分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型. （二）改变句式 【备考点】 同一个意思可以采取多种形式进行表达.表达样式不一样,语言效果也不一样.变换句式,就是把一个句子改变为另一个句子,意思不变.常见的有: 1、把字句、被字句、陈述句的互换; 2、肯定句、双重否定句的互换; 3、陈述句、反问句、感叹句的互换; 4、直接引用和转述句互换. （三）修改病句 【备考点】 内容和结构上有毛病的句子叫病句.常见的病句有: 成份残缺;搭配不当;重复罗嗦;语序颠倒;前后矛盾;用词不当;指代不明;分类不当;不合事理;含糊不清等. 【应考点】 1、先找出句子的主干,检查句子是否完整,搭配是否恰当. 2、如果句子主干没有毛病,就检查辅助成份与主干搭配是否合适. 3、检查句子是否符合逻辑,语序是否合理,指代是否明确,有无逻辑错误等. 4、如果确有错误,就开始动笔修改. （四）扩句和缩句 【备考点】 扩句就是通过添加词语,把简单的 句子扩充为个具体、形象的生动的句子. 缩句就是把复杂的长句子缩减,去掉全部或一部分附加的成份,留下主要部分. 【应考点】 扩句就是先画出句子的主要部分,找到了主要部分,就可以明确在哪儿加表示修饰、限制的成份,近而思考扩充什么样的词语,还可以抓住句子的主要成份,自己提一些问题.如果回答了提出的问题,也就是在进行扩句. 缩句可按三步进行: 1、先把句子分成"谁"、"做什么"或"什么"、"怎么样"两部分. 2、找每部分的主干部分. 3、最后去掉修饰、限制词语,把主干词语连接成完整的句子. （五）修辞手法 【备考点】 掌握比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问等修辞手法. 【应考点】 要掌握几种修辞手法的特点: 1、比喻是用具体、浅显的,人们容易理解的事物去给抽象的、深奥的、人们生疏的事物打比方.一个比喻句中有本体和喻体以及比喻词. 2、拟人就是把物当作人写,赋予它们人的思想感情,和人一样会说话、有感情. 3、夸张是把要描写的事物有意地夸大或缩小,使其更鲜明,更突出. 4、反问是用疑问的形式表达比肯定更强烈的情感. 5、设问也就是明知故问、自问自答. 6、把结构相同或相似、语气一致、意义密切相关的三个或三个以上的短语、句子排列起来,就是排 （六）排列句子 【备考点】 会把错误的句子排列成一段通顺的话,整理错乱的句子的关键在于分析句子之间的关系,确定应按什么结构排列. 【应考点】 1、把要排列的几句话默读一两遍,看看主要意思是什么. 2、用"排除法"找出首句. 3、再读剩下的句子,思考整篇文章的写作顺序和句、与句之间的关系.（写作顺序:时间先后、事情发展、地点空间转换等） （七）标点符号 【备考点】 掌握标点符号的用法,会正确使用标点符号. 第五:阅读部分. 阅读板块涉及的知识点庞杂,能力点容量大,难成系统,因此,是历来语文复习的难点. 【备考点】 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文. 2．默读一般读物每分钟不少于300字. 3．理解词语在语境中的意义,辨别词语的感179彩;联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句（有一定内涵）的意思,体会表达效果. 4.联系上下文,理解句子的意思,体会文章中关键句子在表情达意方面的作用,推想文章中有关句子的内涵,体会其表达效果.积累课文中精彩的句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料. 5．阅读文章能把握主要内容,体会思想感情,揣摩文章的表达顺序,领悟文章基本的表达方法.对文章内容或写法能提出自己的看法,作出自己的判断. 6．阅读说明性文章,能抓住要点,了解基本的说明方法;阅读叙事性作品,了解事件梗概,简述印象最深的场景、人物、细节等,能表达自己的感受;阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌意境,体会诗人情感. 7．背诵、默写优秀诗文（重点是第十一、十二册中要求背诵或默写的课文）. 8．有一定的课外阅读量,并能从课外阅读中掌握知识. 复习策略: 首先,阅读的复习要避免两种倾向,一种是认为它是在平时教学中逐渐形成的能力,难 复习则不复习,只是利用模拟试卷练习练习;另一种是通过做许多阅读练习搞题海战术,认为做多了自然好.那么,阅读复习如何才能做到有目的、有计划、有针对性地进行复习呢? 1、设计阅读训练题型 （1）把握目标——要体现重点训练项目并综合深化各个训练点.要把各项能力培养目标的要素进行组合,选择适合的短文作为载体,设计阅读训练的题型,避免盲目练习的题海战术. （2）教给常法——注意教给学生不同文体的文章一般的阅读思路,让学生有常法可依（只能意识上渗透,不能讲文学常识）,因此,在选择短文时要注意兼顾写人、记事、写景、状物、科普文、寓言童话等各种文体,训练之前本着从整体到部分的规律,在整体感知时渗透不同体裁的文章的阅读常法,再整合阅读能力的各训练点设计阅读题型去训练. （3）有针对性——针对本班学生阅读能力的薄弱点设计针对性强的单项阅读题,可以每一次阅读训练中都设计一些薄弱项目的练习题型,进行强化训练. 2、加强阅读习惯的训练 （1）加强对理解题意的能力的训练. 学生在做阅读题时常常存在偏离试题要求的情况,要指导学生认真审题,抓住题目中的重点词语进行理解,以便弄清题目要求,再进行深入阅读,再做题. （2）指导学生阅读时要"潜心入文". 在阅读时,有的学生往往存在畏难心理,有的学生阅读时很表面,很虚浮,因此,阅读复习还要有意识地训练学生面对阅读题消除畏难心理,"静心"、"细心"、"耐心". （3）指导学生养成"据问答题"的习惯. 有些学生读懂了短文,但面对问题不懂答题技巧,仍然拿不到好成绩,要有意识地训练学生据问答题. 另外,综合复习也给我们提示了复习的思路和复习方法:选择贴近学生阅读能力的材料,并凭借阅读材料设计能锻炼和检测学生听说读写能力的题目,使学生在独立阅读和独立完成题目的过程中,听说读写的能力得到巩固和提高.综合复习中选了9篇阅读材料,内容各异,形式多样,旨在坚持学生阅读各类文章的能力,这些能力涉及到小学毕业生所应达到的语文能力的方方面面.我们可以从本班的实际情况出发,切实用好这些综合复习材料,还可以参照这样的思路和方法,适当做一些补充.【备考点】 综合考查学生作文水平的发展状况,重视对写作过程与方法、情感与态度的评价（写作兴趣、良好习惯、真情实感）,鼓励有创意的表达. 1．能写简单的纪实作文和想像作文,内容具体,感情真实,有一定条理,能分段表述. 2．能写书信、日记、读书笔记和常用的应用文. 3．修改习作,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁.注意不写错别字,正确使用标点符号. 4．40分钟能完成不少于400字左右的习作. 策略:可配合阅读进行片段练习或篇章练习;或结合综合性模拟练习进行. 第七:语文综合性学习部分. 内容:语文综合性学习主要包括听力、口语交际、课外阅读、综合实践等 策略:听力考核主要有听记能力、听辨能力、理解能力几个层面,可以进行一些专项练习;口语交际是实践性的内容,可以帮助学生梳理一下活动目标及各种形式、各种情境的活动形式,组织并引导学生在学习生活中有意识地加以运用,在运用中提高. 复习策略 好的复习课就像一篇优美的散文,形散而神不散,使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受.要达到这样的效果,就必须优化复习方法.笔者认为,在总复习过程中要做到五个为主. 1.以学生为主.复习过程是一个信息交流过程,在这个过程中,学生是主体,教材是客体,教师是媒体,教师要架起学生与教材之间沟通的桥梁.复习中切忌喧宾夺主,不要以教师的讲代替学生的学,应该把学习的主动权交给学生,发挥学生的主体作用,使学生由被动变为主动,由配角变为主角,真正做学习的主人. 2.以课本为主.现在有很多复习资料,具有新、全、活等特点,知识点多,覆盖面广,问题设计的角度新,题量大,对能力要求高.根据这些特点,复习时既要让学生牢固掌握基础知识,又要使他们灵活运用基础知识去解决问题,既要全面掌握,又要突出重点.因此,扎扎实实抓好课本知识点,把课本与资料有机的结合起来,使之互为补充,相得益彰. 3.以课内为主.要将问题尽量解决在课堂上,上课前要认真做好课前准备,了解学生掌握知识的情况,精心设计教学程序,合理安排讲练时间.讲要讲出新水平,引出新信息,总结出规律性的东西.练要练出新花样,做一题,学一法,会一类,通一片.学生通过教师讲,自己练,有常学常新之感,真正达到温故而知新的效果. 4.以练为主.复习课应充分体现"有讲有练,精讲多练,边讲边练"的原则,尽量做到内容全、习题精、方法活、时间足,训练应循序渐进,由浅入深,由简到繁.同时多练还可以训练学生的心理素质,见多识广才能做到胸有成竹. 5.以能力为主.知识和能力二者是密切相联的.只有有了足够的知识储备,才能产生和发展能力.所谓"万变不离其宗",主旨抓住了,题型再变化学生也能灵活运用.所以教师在传授知识、技能的同时,重点应放在对学生能力的培养上.诸如:概括能力、分析、综合的能力、提出问题的能力、灵活运用的能力,等等. 复习的方法是多样的,有效的、学生喜欢的就是好的方法.但笔者认为,集中复习固然能起到回顾、整理、归纳知识的作用,平时学习中注意及时巩固、及时消化,也很重要.把各知识点的复习、梳理分散到平时的课堂教学中,期末复习时再画龙点睛,一定会起到事半功倍的效果
我抄的............................
小学六年级毕业语文复习要点
重点课文可能涉及到的考点
1、作者2、文章标题及含义3、文中重点问题4、蕴含的哲理（中心思想）
5、写作方法（包括文体）6、评价主要人物7、文章情节
人教版六年级上册语文的一些重点知识
人教版六年级上册语文的确有《最后一头战象》这一课,我也是六年级的.展开全部
这一课要注意的:
1、按什么顺序记叙的.
2、体现了战象嘎羧什么样的情怀.
3、这是一篇什么文章.
4、记叙的哪四件事.
值得注意的课文还有:
1、山中访友
5、詹天佑
9、穷人
11、唯一的听众
15、这片土地是神圣的
18、怀念伯父鲁迅先生
21、老人与海鸥
25、伯牙绝弦
（我们也有三天就考试了,加油.）
六年级语文教学工作中的重难点
第一学段
所谓小学语文第一学段包括两个年级四册教材.四册教材需要落实的教学目标,崔峦老师曾为我们概括总结了五点:
1、学会汉语拼音（会读、会拼、会抄写）;
2、识字、写字;
3、正确地朗读;
4、在不同场合与人主动地交流;
5、养成良好的学习习惯.
四册教材的编写框架,除一（上）教材外,其余三册都以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容.每个专题包括1课"识字"、4～5篇课文和1个语文园地.语文园地包括四个栏目:我的发现、日积月累、口语交际和展示台.其中,四（下）教材还增设了"宽带网"栏目,同时,在部分课文后面安排了"我知道".一年级两册课文采用全文注音形式,从二（上）开始课文不再全文注音,多音字随文注音.为了便于中低衔接,在二（下）教材里安排了4篇略读课文.此外,从一（下）开始教材还分别安排了5～6篇选读课文,供学生课外阅读.其知识结构包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地等五部分.园地中题目的安排都以"我会×"的形式出现,每个园地后安排一次"口语交际".
第二学段
第二学段在小学语文课程中起着承上启下的关键作用,在语文素养的形成发展进程中占有重要地位.包括三、四两个年级,共四册教材.总结本段教材特点包括:突出重点 加强统合 整体推进 动态生成
这四册教材仍以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容,每册分别共设8个专题.每组教材包括导语、课例和语文园地三大部分.
单元课例包括精读课文和略读课文,而且略读课文的比重随年级升高逐步加大.在部分课文的练习题后,还安排有"资料袋",四年级还安排有"阅读链接".
语文园地作了进一步改进.一是把口语交际和习作这两个板块提前,并作比较详细的提示,以体现对这两项训练的重视.二是扩充了内容,增加了成语故事、趣味语文、宽带网,与展示台交叉安排.从本学段起,每册各有两组,结合专题编排了综合性学习.此外,每册还各安排了8篇选读课文,供学生课外阅读.三年级教材词语表单列附后,四年级教材每单元增设"词语盘点",其中"读读写写"之中的词语要求会写,"读读记记"要求会读记住.
第三学段
人教版第三学段语文教科书的编写框架,与第二学段一脉相承.
因为我们的实验教材目前只进行到五（上）,我们暂且就以这本教材为摹本来稍作交流.从五上教材来看,第三学段课文继续按专题组织单元,共设计了八个专题.依次是:其中第一单元"我爱阅读"和第五单元"遨游汉字王国"还安排有不同呈现形式的综合性学习内容,使学习内容与形式更加丰富多彩.
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分,各部分相互联系,构成一个有机的整体.其中,"遨游汉字王国"单元采取了全新的编排方式,包括"活动建议"和"阅读材料"两大部分.
每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求和学习重点.课例由4篇课文组成,其中精读课文2篇,略读课文2篇.精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语,将前后课文从内容上连接起来,并提示略读课文的学习要求.根据教学的需要,在一些课文后面安排有"资料袋"或"阅读链接",以提供课文的背景资料,并丰富学生的阅读.
口语交际·习作独立成一个栏目,并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择.
回顾·拓展由3个栏目组成,其中有2个固定栏目:"交流平台""日积月累",另有"展示台""成语故事""课外书屋""趣味语文"穿插安排,其中"展示台""成语故事""课外书屋"各两次,"趣味语文"一次.
课文编排从精读、略读到选读,按三个层次编排,体现由扶到放的设计思路.
一、 各学段教材编排的突出特点
第一学段:
1、顺坡上学,做好幼小衔接
一二年级学生说起来处在同一个年龄段,但真正落实教学,应该说,一上和二下有着很大差距,我们的老师都会有切身感受.当然,我们的低段教材也很好的做到了幼小衔接.比如,新书起始的入学教育,分别以"欢迎新同学""学习语文很快乐"和"良好的读写习惯"为主题.
落实教学时,可根据学校不同的实际情况,把观察画面与参观校园结合起来,指导学生认识校园,初步明确学校常规,如:课堂上怎么坐、怎么举手发言、怎么读书,都要指导学生模仿图画练一练.尤其要让学生明确写字的正确姿势:"身离课桌一拳,眼离书本一尺,手离笔尖一寸."我建议每到写字,我们可以设计"提示语".安排一名学生提醒大家,喊一声:"三个一,要做到."学生回答:"一尺、一拳、一寸."边说边摆好写字姿势.每次有学生看书姿势不正确的时候,老师也应温馨地提醒和指导:身体坐正,书本端好.就像我们小学生站队时,体育委员喊,立正,小朋友喊:1,2.一样.
我曾经给小学生讲"唐驼"的故事,古时候有个姓唐的人,酷爱书法,终于成了一位书法家,但是因为不注意写字姿势,成了驼背,后来,大家连他的真名都不记得了,叫他"唐驼".
还有,我们也可以巧用评价机智.比如:老师可以准备喜洋洋的小印章,谁的写字姿势好,喜洋洋就会找到他,在本上盖一个小印章.
应该说,习惯的初步养成是一场202灭战,一定要在学生入学的第一个学期狠抓下来.做到先入为主.但同时,也应清醒地认识到习惯的养成也是一场持久战,需要教师的不断检查,经常提醒,有机结合,长抓不懈.提醒大家习惯形成于践行,而非形成于说教.
因此,我们可以根据本班学生实际情况每周确定单个项目进行专项评比,以提高习惯养成的实效性,如,这月我们重点抓握笔姿势;下月重点抓读书姿势;第三月重点抓课前准备情况;为什么要一月一个专题呢,因为我听某些人说,一个习惯的养成时间,大约需要21天.我们一个月的专项训练,应该够了.
2、强调综合,注重趣味
教材采用多种方式体现语文学科的综合性,使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育,不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础,而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基.内容的安排、学习能力的培养从一开始就不是单一的,而是多元的.如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌,把学拼音、识字、发展语言结合起来,不但增加了趣味性,而且培养了学生的语文综合素养.又如在课后练习和语文园地中,设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等内容和形式,体现了语文能力的整体发展和学科的沟通与融合.
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图.如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字.在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识,启迪心智,培养动手能力.在课后练习和语文园地中,大量采用"我会读"、"我会写"、"我会说"、"我会画"、"我会连"等形式激发兴趣、培养自信.
第二学段:
1、密切生活,加强开放
语文是母语学习,资源无处不在,无时不有.本着这样的思想,教材的编写加强了开放性,把语文学习与生活实际紧密联系起来.如,四上八单元《呼风唤雨的世纪》中讲到科学技术的发展使人类的生活大大改观.课后安排了选做题:"我要把这篇课文读给爸爸妈妈或其他长辈听,请他们说说科技发展带来的变化".我觉得,无论城市还是乡村,无论老年人、中年人还是年青人,对于这几十年、十几年乃至近几年来科技发展给生活带来的变化,都是有所感受的.让孩子向成年人作些了解,听听他们举出的前后对比的例子,对课文的理解就加深了.而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动.再如"语文园地四"中,学生交流发现明贬实褒的语言现象,联系到自己的妈妈在向别人讲到自己时也常常是这样的语气.经过这一启发,估计许多孩子都能有类似的体会,对这种语言现象也就加深了理解.诸如这样的例子教材还有很多.
叶老曾经说过:课文无非是个例子……一个学期,150多节语文课,40篇课文(加选读),不多,如果我们就禁锢在这40篇课文,那将是非常失败,非常可怜的一件事情.引导学生由课内走向课外,课内学方法,课外多运用,才能达到举一反三,灵活运用.因此,引导学生在课外多读好书,是体现教材开放性的一个重要方面.例,四年级上册教材在部分课文后面增加了"阅读链接",如,在《为中华之崛起而读书》后面,链接了周恩来东渡日本前所写的著名诗篇;这不仅适当扩展了课文的学习,还能引起学生阅读的兴趣,如果有条件,他们还可能会把这些相关的材料找来阅读.还有,教材从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写作. 结合习作,进行作文修改.安排了多项综合性学习,以利开展形式多样的语文实践活动.
2、专题贯通,藕断丝连
我们都知道,每册每组教材都是围绕专题合理有序地组织内容,精心设计学习活动,精读课文与略读课文,学习内容与训练内容,阅读理解与口语交际、习作、综合性学习都彼此关联,紧密结合.才达到语文听说读写各项能力的培养整体推进,三维目标协调发展.课例以专题选编:语文园地依专题设计:这是一般老师很容易发现的;但板块之间的专题统合和板块之内的专题贯通却容易被大家忽略.
我想以第三册教材第一单元为例,说明教材板块之间的专题统合和板块之内的专题贯通.
教材板块之间的专题统合表现在前面有布置;中间有铺垫;后面有拓展.
第一单元围绕"多彩的生活",导语引领学生进入学习情境,提出感受生活的任务,为课例、语文园地学习做好准备;在学完《我们的民族小学》这篇精读课文后,提出开展"记录自己的课余生活"的综合性学习的要求,并提示记录的方法"可以用文字叙述,可以填表格,可以画图画……".在《爬天都峰》后,编排了"综合性学习提示",提醒学生注意记录活动进行得怎样,并提供记录的示范,供学生参考,为后续语文园地的综合性学习活动做好铺垫;
到了第一单元在语文园地的"口语交际""习作""展示台"中,让学生交流展示学生的课余生活.这样,整个板块以专题就有机地相互沟通,整合串连在了一起.
我们中年级段教材的语文园地大多包括"口语交际""习作""我的发现""日积月累""宽带网""趣味语文""展示台""成语故事"等栏目,各个栏目表面看各自相对独立,但仔细琢磨你会发现他们大多藕断丝连,是围绕专题或明或暗地相互关联贯通的.
第三学段
1、加强导学,自主探究
学生经过前几年的学习,已经积累了一定的语文知识和学习方法,本段教材,更希望能够通过比较系统的导学设计,引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习,使各项语文能力得到进一步提高.
一组课文由导语、精读课文,其后有﹙思考与练习﹚、略读课文,其前有﹙连接语﹚、回顾与拓展,构成一个导学系统.在课文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读自悟;在精读课文的思考练习中,安排了引导自主、合作、探究的题目;"语文园地"中设置了"我的发现""展示台""宽带网"等体现自主、合作、探究学习的栏目;每组课文后安排了"词语盘点",这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式. "回顾·拓展"中的"交流平台"为学生讨论问题、交流认识提供了平台.
"交流平台"这个栏目,一般地说,引导学生在一组教材的学习之后,交流收获、体会,以渐渐悟到读写的一些基本方法,养成反思的学习习惯.教师可以以此为基础,依据教学实际灵活掌握,交流、总结的内容可以不受其限制.
在六下第五组的"交流平台"除了安排了一个与本组主题有关的话题以外,还设置了一个整体回顾六年以来学习收获的内容,让学生小结、交流学到的语文知识和获得的语文能力,等等.
2、多元过渡,衔接中学
六年级下册作为小学阶段的最后一册教材,在教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承,体现整套教材的一致性和连贯性,同时又有发展变化,以期向初中教材平稳过渡,使学生在小学毕业后能够适应中学教材,缩短升入中学后的不适应期.
首先是在专题设置方面的继承与发展.如第一组"人生感悟"单元.之前,在五年级上册教材中,有过主题为"生活启示"的单元;之后,人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组,都是"感悟人生"的单元.主题相近,但难易不同.
六年级下册设置了"人生感悟"单元,希望能够通过本组的学习,能加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力,初步学会表达自己的一些感悟.学生通过学习这一单元,有了一定的基础,到初中再学习相关单元时,就不会感觉有太大的落差.
"阅读链接"的呈现方式和用途与以往相比,有所继承和发展.有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料,有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分,有的渗透了对比阅读的理念.从形式和作用上来说,这些阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密.
"外国名篇名著"单元的设计,不仅更加强化了"阅读整本书"的观念,同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡.先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》,编排方式与其他精读课文相同.然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》,这里采取了一种全新的设计,即"梗概+精彩片段"的编排方式,先让学生了解整本书的内容,然后是精彩段落的品读与赏析,激发了学生阅读整部作品的兴趣,同时教给了学生一些阅读的方法.这与人教版初中教材"名著导读"的安排是比较切近的.
还有,人教版教材从五年级下册开始安排文言文,五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇,分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》.本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》.这样,学生在小学阶段接触了四篇文言文,对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解,为初中学习文言文奠定了初步的基础.人教版七年级上册教材有3篇文言文,篇幅也相应要长一些,有了小学的基础,学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难.
三、各学段教材的知识结构及重点难点的突破方法
应该说小学语文每册教材的知识结构是相同的,概括地说都包括:识字与写字;阅读;习作;口语交际;综合性学习五大内容.只是学段不同,知识点的要求与落实不尽相同.随着年级的增高知识点的掌握要求是:循序渐进,逐渐提高的.至于哪个学段落实到什么程度才算到位而不越位,我们的课程标准都有具体要求,不再赘述.
接下来,我想根据学段要求,选择我认为该段需着重落实的重点难点与大家做以沟通.
{C}1、 {C}汉语拼音教学----帮助学说普通话
"汉语拼音"是一二年级教材内容的一个重要部分.尤其一上教材.
需要一提的是,请大家关注我们《语文课程标准》对汉语拼音要求的变化.其陈述内容总要求是:"学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节.（认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》.）"并明确指出,"汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况."新课程将汉语拼音教学定位于借助汉语拼音识字、正音、学习普通话,不再提帮助阅读.
也就是说,我们新教材对汉语拼音要求降低了,所以新教材也没有直呼音节的内容,也没有要求学生掌握音节的分解与组成.这样编排,符合《课程标准》对汉语拼音的要求.使教材不再那么复杂,同时也避免了教师在教学过程中教学发音知识,以至于花费了很多时间而收效甚微,事倍功半;这样安排,使教师教得轻松,学生学得轻松、愉快.
"汉语拼音"部分一般安排6周左右的教学时间."汉语拼音"部分学完之后可以对学生的学习状况做一个检测,主要内容可包括拼读音节、认读字词和朗读背诵三部分.尽可能不要硬性拔高要求.
2、识字---最好的老师是兴趣
识字、写字应该是第一学段的又一个教学重点,课程总目标要求,小学阶段认识常用汉字3500个左右,而在第一学段就要认识1600-1800个,从数量上,我们可以感受到第一学段的识字量达到了一半还要多一点.
识字的安排,教材采取了根据汉字特点归类识字和随课文分散识字等多种方法,体现认写分开,多认少写的原则.
在识字教学中,我们要准确把握识字要求.在字形的指导上要从整体出发,不要进行繁琐的字形分析,可以考虑字形的结构特点,但切忌细致到指导每一个笔画,以利学生初步感受汉字的形体美.在后续教学中,我们更要引导学生借助拼音和字典学习生字,发现生字与熟字的联系,用学过的识字方法、偏旁部件认记字形.教师要相信学生的识字能力是不断发展提高的,鼓励他们自主识字,要有意识地采用多种方式加强同学间的交流与合作.通过不同的教学环节,采取活泼有趣的方式让生字反复再现,让学生从整体上认记字形,从而达到识字目的.
汉字学习是一个长期的、反复的过程.我们要创造多种途径和多样方式,加强已认识汉字的复习巩固,防止回生.倡导学生在生活中识字,并注意提供机会,让学生交流课外识字的途径与成果.
如,让学生随身带好识字卡,发现门牌、标语记下来,来到学校与小朋友玩抽卡认字游戏.既提高了识字能力又培养了识字兴趣.
此外,为了帮助孩子们更好地识字,教材分别在一（下）和二（上）要求学生学会"音序查字法"和"部首查字法"2种查字典的方法.
在写字教学中,尤其是初学阶段,我们要具体指导字的基本笔画、笔顺规则.随着教学的深入,指导可以相应减少,但那些容易写错的字,不容易写好的字,教师的提示还是必不可少的.
根据多认少写,认写分开的原则,我们不宜把写字任务集中在一节课上完成,最好每节课都让学生动动笔、写写字.写字贵在精,而不在多.
例如,我在教低年级时,经常使用的方法是:进门小听写,即上课走进教室的第一件事就是听写.作用很多,屡试不爽.数量上不要多,3个词或5个词,一是能起到立即安静下来,容易维持纪律;二是检查巩固了生字书写;三是提高了认字写字的兴趣,因为3词,太容易全队,得100分了,原来得100分这么容易,无形中提高了学生的自信.
接下来,我再以（人教版小语第四册）《数星星的孩子》课文片段为具体案例,说说低年级识字教学兴趣及识字能力的培养.
我们识字教学的一般步骤是首先出示拼音的生字词---去掉拼音留生词读--去掉熟字留生字读—生说记字方法—师总结识字方法.
这样的四步识字法虽然能够完成识字教学的目标,但还是存在不足之处的.如,没有关注学生的学情,将全班学生放在同一水平线上开始学习活动.使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中.
新课开始,师交流谈话:今天我们
来学习第29课《数星星的孩子》,课前同学们已经读过课文了?认为自己能把生字全读准的小朋友,请举手!
(出示生字词——撒在 碧玉盘 仰起头 傻孩子 距离 一组 清楚 张衡 汉朝)
师:这些生字词没有拼音,你先自己试着读一读,看谁能全读出来!万一哪个字你忘记了,就要赶快打开书看一看,或者问问同桌!
（学生兴致勃勃的自己读生词,偶尔有几个学生会打开书看一看,记一记,也有几个在问周围的人.）
师:（等同学们全都至少读完一遍后,组织学生停下来）刚才,不看书能全读出来的请举手.（大部分学生举了手）太棒了,我为你们骄傲!（这些受到表扬的孩子更开心了）
看过书之后,能把这些生词全读出来的举手.（一部分学生举起手）你们也很好,如果课前预习时,再多用一点儿功夫,就跟他们一样优秀了.加油!（孩子们纷纷点头）
到现在,还没有把这些字全认识了的同学,你们也别着急,老师相信你们以后会更努力的预习的.一会儿,我们一起学习生词的时候,你们也一定会更用心学的.
师:我请一位同学来读,其余同学要认真听,和自己对照一下,哪个字读错了,赶快改过来.（指一名学生读生词）
师:有谁发现自己读错了,自己改正的?（几名学生举手）
师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!现在,让我们来个同桌比赛吧,看谁能一字不错的全读出来.
（学生同桌间互查）
师:这些生字词,同学们基本上都认识了,现在我们来玩个抢答游戏.(学生们立刻兴奋起来)
师:那个数星星的孩子是谁?（众生齐说——张衡,教师同时指生词"张衡"）
师:张衡是哪朝人?（大家齐说"汉朝",教师同时指生词"汉朝".）
师:（教师仰起头问）这个动作是——（学生们抢着说"仰起头"有的学生也做了"仰起头"的动作.）
师:（指生词 "仰起头" ）请三位同学读（这三名学生是学困生）
师:（指生词"傻孩子" 学生们纷纷抢读.）在这篇课文中是谁称谁为傻孩子?
生:奶奶称张衡为傻孩子.
师:哟,看来奶奶不太喜欢张衡呀?
生:不是,奶奶很爱张衡,只是觉得张衡想把星星数清,这事做得有点傻,所以奶奶称他傻孩子,其实奶奶是爱他才这么说的.
师:哦,原来是这样,一起读一遍吧!
生:（齐读,但语气平平） "傻孩子"
师:没听出"爱"来,再读.（这次,学生们读得充满爱意）
这样的教学,大大调动了学生的识字兴趣,有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯.
3、阅读教学---就是教会学生读书
低年段重朗读,学语感;中年段重感悟,学积累;高年段重理解,学运用.重是侧重,不是忽略.
（1）低年段重朗读,学语感
教育心理学告诉我们:初入学的儿童一般只有运用口头言语的经验,还没有掌握书面言语.儿童最初的阅读活动只能是朗读,随着朗读能力的发展,儿童的文字感知和内容理解之间的距离日益缩短.因此,对于低年级的学生来说,受年龄的限制,理解力不强,而掌握的词汇又有限,对自己在生活中的所见所闻、所思所想,所感所悟,要用较为规范的语言清楚流畅的叙述、表达是很困难的.课堂上,我们常常听到他们的表述,要么重复罗嗦,要么条理不清,前言不搭后语,更有时候还看到他们在无法用语言表达的情况下,怀着着急而又紧张的心情,只好借助于手势或其他动作来表达自己的意思.而
通过朗读,就可以让学生在读中学习、揣摩作者组合语言的方式,表达的方式.因为朗读是一种思维活动,这种思维活动,对学生书面言语的掌握起着孕育的作用.而孕育则是一个复杂而漫长的过程.在这个过程中,各种各样的语言组合,表达方式,为学生提供了建构口头表达方式的模型,有了这个建构的模型作拐杖,学生就由模仿表达过渡到自主表达逐渐达到了创造性表达的境界.
我们的新教材也完全落实了这个要求,让我们先从一个课后作业题上,来稍作感受.对"朗读课文"这个作业题,据不完全统计,旧教材1——4册共安排87道"朗读课文"的作业,其中安排在课后作业第一题的有30道,大约占34.5%,其余的安排在课后作业的第三题或第四题（在课后练习的最末一题）.而新教材的1——4册大约安排了121道"朗读课文"作业,除一题放在课后作业的第二题外,其余的120个"朗读课文"的作业题全放在课后练习的第一题,约占99%.从"朗读课文"这个题目的总量来看,新教材比旧教材多了34道.由此可看出,新教材非常重视加强对学生朗读能力的培养.
的确,中国文化源远流长、丰厚博大,我们的母语更具丰富的内涵.由一个个方块字组成的一篇篇美丽的童话、传说,一个个引人入胜的故事,一首首琅琅上口的儿歌,蕴涵着丰富的知识与哲理.而母语起着负载、传承文化的作用;母语影响着一个人的成长与发展.可对于刚入学的六七岁的孩子们来说,要去理解这其中所蕴涵的哲理,那是非常困难的.因为学生受年龄的限制,理解力还没有得到很好的发展,再加之口头表达能力不强,不能把自己想说的意思用语言文字很好的表达.因此,新教材遵循儿童的认知规律,通过朗读这条重要途径,一方面培养学生的朗读能力,另一方面也让学生在朗读中去感悟、领会、思考、感知、感受.如新教材第一册15课,课文是这样写的:
下雪啦,下雪啦! 雪地里来了一群小画家.
小鸡画竹叶,小狗画梅花. 小鸭画枫叶,小马画月牙.
不用颜料不用笔, 几步就成一幅画.
青蛙为什么没参加? 他在洞里睡着啦.
通过朗读,学生把两类不同的事物——小鸡、小狗、小鸭、小马与竹叶、梅花、枫叶、月牙联系起来,通过看课文插图,在朗读中明白了"竹叶、梅花、枫叶、月牙"是小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下的脚印.它们的画儿不同,说明它们脚趾形状不同.青蛙没有参加画画,说明青蛙有冬眠的特点.雪地里的小画家指的就是可爱的小鸡、小狗、小鸭、小马.对一、二年级的学生来说,这种感悟虽然是肤浅的、表面的,但是,随着年龄的增长,理解力的增强,这种理解就会有浅入深、由表及里,因为"语文教学起自朗读,归于朗读."正如《课程标准》指出:"小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶."因此,重视朗读,加强对学生朗读能力的培养,有利于学生感悟语言,增强语感.
